申报书

（一）成果简介

党的十八大以来，习近平总书记多次强调“要加快建设国家战略人才力量，着力培养造就卓越工程师，为解决关键核心技术攻关提供人才支撑”。材料与化工是支撑我国制造业转型升级、实现科技自立自强的核心支柱学科，也是青岛科技大学（原山东化工学院）的办学之基。学校自2014年起依托2项省级教改项目，围绕材料与化工专业学位研究生培养过程中学校育才与企业用才脱节、理论教学与工程实践割裂、学制与能力培养断层三大现实痛点，创新构建“供需连通・产教融通・培养贯通”三位一体全链条培养体系。深度融合数智教育赋能与多元协同治理思维，打造出了理论支撑扎实、实践路径清晰、行业适配度高的专业学位研究生培养新范式。

①供需连通：以需求导向教育为核心，创新“国家战略+区域产业”双锚定机制，突破传统工科“被动跟随产业”的适配逻辑，以产业真实技术需求反向牵引人才供给侧改革，将数智素养、工程创新能力纳入核心培养目标，实现人才培养与产业发展同频共振。

②产教融通：以协同治理理论为支撑，建立“校企双主体、权责双明确”协同制度，融合“三元导师、三类载体”多元协同模式，推动教育链、人才链与产业链、创新链四链深度耦合，构建权责清晰、资源共享、风险共担的校企育人共同体。

③培养贯通：以连贯教育与螺旋发展为遵循，打破本硕分段割裂的培养壁垒，打造“学制贯通+能力贯通”双螺旋培养模式，首创“3+1+2+N”全周期培养路径，以项目式教学为载体搭建建构主义沉浸式学习场景，形成“项目-人才-利益”长效共生格局。

（二）主要解决的教学问题

① 培养价值取向错位，供需匹配逻辑失衡。传统培养囿于知识本位教学范式，陷入“重学术、轻工程、弱数智”的路径依赖，违背需求导向教育核心规律，与国家重大战略、区域产业转型升级需求脱节，导致学生知识结构与能力素养无法适配材料化工产业数字化、智能化转型的岗位要求。

② 产教融合流于表层，协同育人机制缺位。传统校企合作停留在浅层次实习共建层面，未运用协同治理理论搭建制度化合作框架，呈现资源整合碎片化、主体权责模糊化特征，企业育人主体地位被弱化，实践教学脱离工程真实场景，难以支撑学生复杂工程问题解决能力的系统性养成。

③ 培养体系衔接断裂，能力发展进阶受阻。本硕阶段实行分段割裂式培养，违背连贯教育与螺旋式能力发展规律，课程、实践、科研环节相互脱节；校企合作多为短期项目式合作，缺乏共生型育人生态的顶层设计，无法实现学生工程能力的阶梯式进阶与可持续发展。